抓好四到六年级的孩子阅读能力
四年级:从“解读”到“独解”的转变期
经过一年的理解能力培养,儿童
阅读能力不断提升,不再满足于大众
化的人云亦云。伴随着年龄增长,阅
读的积累,他们开始有了自己独特的
见解。这是个体阅读专有化的标志。
从这时候开始,阅读成了
一种精神享受,我们通常的说法叫
“读出滋味”。在这个阶段,家长所要
做的是退出与守护。先前家长参与的程
度很高,现在默默陪伴就好,时时留心
观察,细心保护独立个性与自信心。当
与儿童交流时,最好的话语就是“说来
听听”,不断鼓励和刺激儿童说出自己
独到的见解。
这里牵涉到“一千个读者”与“一千
个哈姆雷特”的问题。当代中国引进多
元化解读的阅读理念,固然对儿童个性
化解读有所帮助,但是也很容易让阅读
滑向不着边际的“失重”状态:我怎么
解读都可以,我非常坚持自己的解读,
我排斥他人的解读……在课堂上,我们
看到太多的儿童着急只顾说自己的意思,
全然没有听他人的发言。这样“无交互”
的对话是没有具体意义的。因此,“哈姆
雷特”就是“哈姆雷特”,即便有千万个
读者,解读还要以“哈姆雷特”为圆心,
以个体的理解能力,思维力,阅读经历为
半径,在圈子里跑马。儿童阅读,不是天
真之外,还得有规矩,从小,通过阅读埋
下直方大的心根。
五年级:个性化、专一化的阅读期
这个学段的儿童,对某一类型的书感
兴趣,一直读下去。关于儿童喜欢的书目
类型,很难把握:有根据作者选择的;有
根据书系选择的;有根据内容选择的;还
有根据圈子选择的,同班同学读什么,自
己就跟着读什么。有一段时间班级流行读
《斗罗大陆》,我问一个孩子为什么读,
她回答说:“别人都读,下课就谈,我
聊不上话,真不好意思,所以读读。”这
是很普遍的儿童从众阅读心理。作为家长
,要在耐心观察后用心引导。耐心观察指
的是给他一段沉迷的时间,至少用在阅读
上,不算浪费;用心指导意思是还要分散
他的注意力,让他读各种各样的书。毕竟
阅读就像鲁迅的话:要采过许多花才能酿
出蜜来。
六年级:自主阅读时期
五年级引导得好,六年级自主阅读
就顺畅,否则六年级的阅读还是陷入单
一化泥潭。读来读去还是不长进。所谓
长进,可能就是家长期待的读写融合,
齐头并进,双赢的结局。首先说明,读
书不是为了作文,但我们自然也希望儿
童通过阅读,提高写作能力。现实是,
我们发现孩子读了不少的书,但写起
文章来还是糊里糊涂。书目的选择,
阅读的取向成问题,就像走错路,达
不到或者费老大力气才达到目标,这
是一个道理。
可叹当下太多书不适合儿童阅读,
但都通过出版审查,堂而皇之地上架。
只要看看夺人眼球的封面,随手翻翻那
些诱人深陷的画面,就可见一斑。家长
要代孩子把关,筛选出合适的书目,毕
竟掏钱的是家长,孩子又是自己的,没
有理由不好好选择。所以,给你钱,自
由选择,我个人不主张。至少买单之前
要再次筛选,不要花钱耽误了孩子。
如果每一个家庭在小学六年时光中,
都能致力于儿童阅读能力的延续性培养,
什么困难都解决了。
以上就是小编为您收集和整理的阅读能力,阅读能力的培养相关内容,如果对您有帮助,请帮忙分享这篇文章^_^
本文来源: https://www.qinzijiaoyu.com/a/64754cea66a9792bf10b0fea.html
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