自闭症儿童教育矫治的策略
自闭症儿童的教育矫治,根据上述目标及原则,在订定教育策略时,首先要注意学生的个别差异,行为特征以及现在和未来的需要,因此一定要有详细的个别化的评估,才能建立个别化的矫治策略。其次,自闭症的教育矫治有很多需要个别学习,尤其能力较差、年龄较小的学童,来矫正缺陷行为,但是游戏、人际关系与社会性行为、社会性语言沟通等,不是一对一的学习方式可以学得的,因此团体的学习经验和个别的学习一样重要。第三,自闭症常缺乏主动学习和沟通的意愿与能力,因此教育矫治需要有计划的结构化的积极参与的矫治策略,而且要一面执行一面评估检讨,以达成教育目标。
一般而言,在制订个别矫治计划时,教师一定要对一般儿童的能力和学习过程有充分了解,对自闭症的人际关系、社会性行为、语言沟通等能力的缺陷有所认识,才能根据这些知识编订自闭症个别教学方案。兹举二例说明如下:促进语言发展,需要基本的学习语言的能力,而大部分自闭症儿童这方面的能力显然不足,因此教育策略就是直接教他能力可及的沟通方法,若实在缺乏口语的能力,那么就要考虑教其它的,如手势或沟通板等沟通方法。促进语言发展需要透过交谈来学习词汇及其应用。可是自闭症儿童在这方面却表现不理人、不主动,别人和他沟通时缺乏反应,因此在教育策略上,一方面要促进社会性行为的发展,使其不会那么被动并促进人际关系的互动,一方面有计划地安排人际互动让他学习交谈。促进语言发展需要在社交场合用语言沟通,可是自闭症儿童即使有语言也不大会在社交场合适当地表达出来。教育策略则要事先教他不会的社交语言,然后安排实习的机会。若已经有语言但不会在适当的情境使用,我们就要提示诱导他表达出合于情境的语言,并给予增强,使正确使用的语言增加。当然在教育策略上,从一开始就要强调实用语言的教育,如此才能使他们所学的词汇虽不多,但均有实用的价值而能保存下去。实验发现鹰架式教学技巧,可以有效促进有语言者叙述和回答的能力。
从以上的说明可以了解自闭症的教育矫治是相当个别化的。就整体教育体系而言,到底自闭症学童应在何种情境学习才恰当呢?临床资料显示,学龄前经过矫治的儿童,约有20%可在普通班学习,无可否认的,他们仍有或多或少自闭症的缺陷及过份行为,可能干扰一般同学的学习,对没经验的老师构成负担,可是如从融合教学、回归主流及自闭症儿童的需要而言,让这些能力好的学生在普通班透过适当的辅导,他可以从同学处学到正常语言沟通的技巧,学习正常的人际关系,使他更加正常。依笔者追踪研究发现,他们长大成人之后大都能谋得工作,自食其力,是教育的最佳回报。30%自闭症儿童其能力无法完全适应普通班,需要部分时段接受资源教室的协助。还有50%自闭症学童,其能力难以全时或部分时段在普通班而需要在自闭症儿童特殊班、启智班、启智学校就读,对这一部份的学童,其能力较差,常无语言,因此其教育矫治目标应以自我照顾及促进个人生存能力为主。
自闭症的特殊教育,即使在先进国家也在不断实验摸索,我们目前则在起步阶段,还要更多实征研究及实验教学,以发展最适合自己社区的教育模式。
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