为幼儿营造快乐学习数学的环境
关于幼儿数学教育的目标,《幼儿园教育指导纲要》提到:“引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念……”。幼儿数学教育重在激发幼儿数学学习的兴趣,促进其数学思维的发展。幼儿尝试用简单的数学方法解决日常生活和游戏中的问题,在丰富多彩的操作活动中感受数学学习的快乐,从而愿意学数学、喜欢学数学。(本文有删减)
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营造快乐学习数学的教学环境
教学活动是幼儿数学教育的基本形式。教师在了解幼儿已有经验和发展水平的基础上预设结构性强、目标明确的教学活动,能够较高地引导幼儿掌握操作的目标、要求和方法,促进幼儿之间思维的碰撞、经验的分享。当教师将幼儿熟悉的生活、好奇的问题引入数学教学活动,为幼儿营造一种生活化、情趣化的教学环境时,幼儿更能感受数学和自己的紧密关系,在与环境的相互作用中体验探索,享受数学学习的快乐。
教师要将数学知识巧妙地与幼儿的生活实际相结合,有意识地创设生动活泼的教学情境,使数学问题生活化、趣味化,建立数学内容与幼儿生活的有机联系,从而让幼儿更积极、主动地投入到数学活动中。
比如在学习“5的组成”时,教师将教室布置成一个“商店”,“商店”里全都是5元的商品。活动中幼儿用5张面值分别为1-4元的劵购买自己喜欢的商品,购买物品时必须拿两张合起来是5元的劵,给“售货员”检查后才能得到所购物品。购物后,再让幼儿讲讲自己买了哪些物品,分别用了哪两张劵。幼儿在这种仿真的、熟悉的活动情境中,主动地调动自己的生活经验,投入到“5的组成”学习活动中,同时还学会了交往、合作。
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营造快乐学习数学的区角环境
区角是幼儿重要的操作练习的活动环境,是对集体教学活动的有益补充。教师为幼儿设置能够自由操作和探索的数学活动区角,提供灵活、丰富的材料,能发挥幼儿学习数学的主动性,使其个体经验和价值得以体现,体验到独立探索、解决问题的快乐。区角作为集体教学的重要补充,为幼儿提供了大量独立操作的时间和空间,以帮助幼儿基于自身水平赢得更大发展机会。
教师需要为幼儿提供丰富多样的区角活动内容,让幼儿有机会去选择自己感兴趣的、适合自己发展水平的活动。如:在小班数学区角中既有按规律排序,也有给图形宝宝分类的活动;同样都是大小排序的活动,可以提供套娃、饼干等不同材料……大量丰富的操作体验支持幼儿的思维从具体走向抽象,归纳、概括、建构自己的数概念。
同时,幼儿的兴趣又是容易变化的,如果活动内容不及时变换,幼儿很容易失去新鲜感,丧失投入活动的积极性,从而制约区角活动对幼儿数学发展的积极作用。因此,教师应随着时间的推移和幼儿兴趣的变化而加以更新,避免数学区角活动内容和材料的一成不变。
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营造快乐学习数学的生活环境
环境是不说话的老师,当教师巧妙地将数学融入到幼儿的生活环境中,它便发挥了“润物细无声”的功效。幼儿在富含数学因素的环境中生活、学习,潜移默化地接受着数学的感染和熏陶。幼儿园开展数学教育,是希望幼儿能运用数学的思维方式发现和解决生活中的问题。
数学与生活密切联系,幼儿生活中的各种活动、场合、物品都可以成为幼儿学习数学的好教材:
?上下楼时可以引导幼儿一边走一边数梯级的数量;
?午餐时,可让幼儿比较碗、勺的数量;
?玩玩具时,可启发幼儿思考如何分类等。
教师有意识地利用日常生活中的各种活动,引导幼儿轻松自然地获取简单的数学经验,学会从新的角度看待、描述周围世界,在生活中逐步感受到数学是有趣的、美好的、有用的,帮助幼儿将零散的数学经验组织起来,形成较为系统的知识,让“许多抽象的数学概念”也“变成看得见的事实”。
情境的创设、材料的提供都是激发幼儿数学学习快乐情感的重要方法,但需要强调的是:激发学习数学的快乐情感,更关键的是教师能否在数学教学内容的选择上尊重幼儿的认识特点,在学习环境的营造上符合幼儿的心理需求,促进有意义的学习。哪些具有挑战性、同努力可以获得成功的活动,更能维持幼儿的主动学习,感受到成功解决数学问题的乐趣,这种原动力才能引发幼儿源自内心的正在快乐!
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