正确阅读绘本的方法
绘本,首先应当把它当成绘本来读。你把绘本文字当成一篇文章,指导学生有感情地朗读,远不如把它当成一个故事讲有趣。
再者,绘本最大的特点是图文结合。对于儿童而言,图画往往比文字本身更具吸引力。
为此,绘本阅读引导学生读图更有价值。
但是,这并不是说只关注图画就可以。绘本阅读并不是图画加文字那么简单。
图画+文字≠ 图画书。松居直指出:图画×文字=图画书。
2
猜测、推测是绘本阅读常采用的阅读策略,但并不意味每本绘本都适合猜、猜、猜。
猜,往往取决于故事情节的发展。
绘本中总有几个值得停留的页面,在这些关键处不妨停下来让儿童来猜猜看。
有的老师强调第一次给儿童讲述绘本应注意体现故事的完整性,不要在第一次的讲述中进行猜测环节。
当我们阅读大量绘本后,会发现,有些绘本故事连贯性很强,确实不适合中间打断;有的绘本故事情节联系却不紧密,例如《风到哪儿去了》,就不妨停下来猜一猜。
正所谓教不定法,贵在得法。
一本绘本的讲述方式,取决于绘本自身的风格。
3
绘本,应成为幼儿阅读的第一本书。
曹文轩说道:“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的,童年中你没见到好书,你一生很难培养好真正的读书兴趣。”
绘本这一独特的表达形式抓住了幼儿的心理发展特点,幽默风趣的画面满足了幼儿强烈的好奇心,将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅。
从这一点来说,幼儿的阅读应该从亲子阅读开始。在一遍遍讲述中,幼儿会不断有所发现,一次次惊喜的发现又会不断激发他的阅读兴趣。
亲子阅读在环境、时间上自由空间都比较大,我们在课堂上却不能做到如此从容。
在课堂上,我们可以呈现给儿童一个完整的故事,可以引领学生去发现,告诉孩子们一些阅读的技巧,却不可能给儿童足够的时间,一遍又一遍阅读。
一本绘本能带给儿童多少阅读技巧呢?
在课堂上,有的老师习惯拿到一本绘本就从封面讲起。讲环衬、讲作者、讲出版社,最后以封底收尾。近乎于一种套路。
你清楚学生是第几次接触绘本吗?你清楚这本绘本的封面、封底或者是环衬是不是也是绘本中故事的一部分?
从学情出发,从绘本出发,无论什么样的课堂,都应该落到实处。
绘本特别注意构图中的细节,有的封面、封底、环衬是故事中的一部分,不容忽略;有的则不然。
图画中的色彩、线条、小物件往往隐含着有趣的情节,让绘本的内容更为丰富,要引导学生去发现。让儿童发现他们所忽略的图画或文字的秘密,能让儿童领略到绘本的神奇、美妙。
当儿童慢慢摸到窍门,自我阅读时发现了图画或文字的秘密,那种阅读的快感不言而喻。
做为一名语文教师,应当是个会讲故事的人,这一点对绘本课来说更为重要。
“说好故事的境界就是,让观众自然而然的被图像带着走。就像有股神秘的力量让读者一开始就‘入戏’。”
4
刘颖老师在讲座《图画书的阅读与教学》中列出了图画书的
课程总目标:
1. 陪伴儿童享受图画书的乐趣,引导他们爱上阅读。
2. 培养儿童阅读图画语言的能力。
3. 在图画书的阅读、聆听和讲述中发展儿童的语言能力和想像力。
4. 养育儿童诗意烂漫的精神世界,用美感、品味和见解来奠定儿童未来的生活态度。
分年段教学目标:
低年级:
1. 能通过图画和文字的配合阅读理解故事内容,发现图画细节,思考图画间的联系;
2. 对故事中的角色有自己的看法;
3. 培养阅读的兴趣与细致阅读、乐于分享的习惯;
4. 讲述书中的故事,能讲的清楚、完整。
中年级:
1. 阅读时继续培养并保持边读边想的习惯;
2. 通过图画补充文字未细致描写甚至未涉及的内容,想像针对故事内容具有合理性;
3. 能用自己的语言评价故事中的角色;
4. 联系自己的生活理解故事中的意蕴;
5. 初步感受不同作品的不同风格,并愿意寻找自己喜爱的同类作品继续阅读;
6. 讲述书中的故事,在讲述时能加入自己想像的细节。
高年级:
1. 自觉阅读,做到边读边想;
2. 体会图文融合而产生的新的意义;
3. 联系生活思索作品中意味深长的哲理;
4. 在老师的引领与同伴的碰撞中深入思考、理解图画书的内涵;
5. 通过搜索资料了解图画书的创作背景,并有了解某位作家的愿望与行动;
6. 尝试比较阅读;
7. 讲述书中的故事,在讲述时能加入自己的理解与评价。
5
从各级段的目标来看,有相同之处,又呈现出了梯度。
例如对于边阅读与边思考的能力要求,从引领到保持,再到自觉。同时这一要求也贯穿《新课程标准》各级段的要求。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出:
“眼睛一刻都离不开一书本的阅读,这还不能算是真正的阅读。如果学生在阅读过程中不能感知任何东西,那么他实质上就是不会同时阅读与思考,正因为如此,这种阅读才不能称之为有理解的阅读。”
在关于目标要求的描述中,可以发现既有知识性要求的描述,也有能力性目标的描述。
知识性能力不应是通过老师的讲授而完成的,而是在能力性目标的实践中逐渐达到知识性目标。教师在课堂落实时,要注意“不要让能力和知识关系失调”。
“所谓能力和知识之间的关系失调,表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力。”
在各级段目标中反复强调了图画中的细节与图画之间联系,这是图画书的特质,不容忽略。
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