多读多想让孩子在文学中感悟“爱”
特级教师李琳认为,在儿童的成长过程中,阅读是不可或缺的。尤其对儿童的身心发展的影响。阅读,是给孩子一双看世界的眼睛。一个孩子的阅读有多宽、广,他的思想就会有多宽、广;阅读有多高、厚,人生的境界就会有多高、厚!一个良好的阅读主体,是由老师、家长、学生共同构成的,三者缺一不可。
孩子可以在文学中感悟“爱”
李琳老师告诉大家,英国著名评论家李维斯在《伟大的传统》提出,要让经典占据个人的阅读空间。李琳老师认为儿童处于成长期,生理和心理都不成熟,只有在一定的指导下才能健康的发展和有益的滋养。因此在条件许可的情况下,应该让孩子优先阅读或了解到最优秀的精神资源——经典的儿童文学作品。
阅读是儿童思想、精神启蒙的过程,是他们的精神、情感、态度、价值观等整体人格生长生成的过程。现在普遍强调的德育,与良好的阅读有很大的关系。对孩子的道德教育,归根结底就是教会他“爱”,从这个角度讲,儿童文学是最好的教材。孩子们在意味隽永的故事里得到共鸣,从中学会爱父母、爱长辈、爱同学、爱周围他应该去爱的人。
多读多想才会有佳作
当下最让家长头疼,是孩子的作文,家长不知道如何提高孩子的写作能力。“其实家长们常犯的错误,就是把阅读和写作割裂起来看,认为孩子不会写作文就是写作能力不行。”李琳老师说。
李琳老师告诉大家,“虽然多读书不一定能写好作文,但作文写得好的孩子一定多读书,因为阅读是写作之母。”她说,著名作家秦文君的观点还是很好的,写作文讲求的是四个过程:首先要把作文写具体完整,这种作文一般称之为“麻雀”作文;其次写作文可以夸张一点,称之为“老鹰”作文;接着把作文的一部分写动,虚构一点,称之为“孔雀”作文;最后充分发挥想像力,写出生动优美的“凤凰”作文。要想写成生动的“凤凰”作文,就要儿童多读一些儿童文学作品了。
儿童文学是专为儿童创作并能为儿童所接受和阅读的文学作品。它与儿童的心理特点相吻合,易于儿童吸收。儿童文学蕴含大量生动词汇和优美语句,能开发儿童模仿语言、表达事物的能力,是儿童积累语言的最佳方式。儿童文学所创造出来的富于变幻的离奇的情节,善恶分明的教育意义,既能激发儿童的想像力和创造力,发展思维的广度,还能使他们从中感受到“真、善、美”的熏陶。儿童文学包含童话、寓言、儿童小说、儿童诗歌、儿童散文、儿童剧、儿童科学文艺等众多题材,不同的题材能让儿童感受到不同的书面表达方式,对写作体裁的选择有着潜移默化的影响。
中高年级孩子读书杂些好
李琳老师告诉大家,每一个儿童都有特定的性格、兴趣与独特的智能。而每一种儿童读物对孩子的启迪作用也是不一样的。经典童话,更倾向于对美的赞颂,孩子们读着那些比较纯净的文字,更能提升人性善的一面。阅读多彩的小说,可以丰富孩子的人生阅历。
李琳老师认为儿童读书杂些为好,小学中高年级段的孩子,在读儿童文学基础上,可多读诗歌,琅琅的诗歌可以让孩子品味美好的情感,诗歌凝练的语言和音乐般的韵味,会把孩子带入美妙的意境中。孩子们阅读传记,可以激励追寻名人成长的足迹,树立人生目标。阅读科普,可以进入奇幻的知识天地,解答头脑中的小问号。李琳老师呼吁,所有家长应该学会给孩子“搭配”文化餐,不同种类的书籍都能有所涉及,同时要注意书籍阅读难度要由浅入深。
李琳透露,力学小学在这个方面为南京市的小学做了一个良好的示范,学校将学生阅读推荐书目分为低年段高洪波(“蘑菇屋”童话系列)、中年级“冰波抒情童话系列”、高年级金曾豪“动物传奇小说系列”。就是让孩子在杂而有序中拓宽眼界。
找到与孩子沟通的心灵密码
“有人说,语感好是语文底子好,我不这么认为。语感好,第一是给文字注入感情,让它拥有生命;第二是要和它交谈,用心而不是嘴。”李琳老师认为,儿童需要在为他们设计和创造一个又一个场景中被发现。这就需要家庭、学校一起构建共读环境。
共读,是一个班级、一个家庭、一所学校,通过阅读拥有共同的语言和密码。共写,是指同学之间、师生之间、亲子之间交互书写,彼此理解,加深认同过程。共同生活,是指通过共读共写共做(行动)等途径彼此沟通,逐渐拥有共同的愿景、共同的未来。
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